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在统计学课程教学中提升财经类专业学生的统计素养摘要：21世纪，统计素养是新型经济管理人才必备的基本素质之一。文章分析了统计素养的基本内涵，提出应该在统计学教学的全过程中，有针对性地提升财经类专业学生的统计素养。
关键词：统计学； 财经类专业； 统计素养
中图分类号：G642 文献标示码：A随着经济社会的发展，统计方法的应用领域逐渐拓展，已成为经济学、管理学、生物、医学、教育、社会、工程技术、军事科学、新闻、法律等诸多领域科学研究的基本方法。我国加入WTO后，所处的经济环境越来越国际化，因而借鉴国外成功管理经验，培养新型经济管理人才就尤为重要。国外在经济管理方面最为成功的经验之一是十分重视定量分析的作用，强调利用统计定量分析来进行经济管理和决策，因此“善于将定性分析和定量分析相结合，在事物发展变化中寻求内在数量规律性并进行决策”就成为新型经济管理人才必备的基本素质之一。戴维·S·穆尔在《统计学的世界》中写道“不要把统计当作专业的工具，而要当作受教育的人应有的文化素养……统计是一种独立且基本的思考方法”，可见，统计素养也是一个人综合素质的重要组成部分。培养并提高国民的统计素养需要社会各方的共同努力，其中统计教育起着举足轻重的作用。在中小学中开展统计知识的普及教育，在高等教育阶段，统计学课程已被列为经济学类和工商管理类各专业的核心课程之一，所以探析统计素养的基本内涵，对统计学课程进行深入研究，在统计课程教学中有针对性的提升财经类专业学生的统计素养是可行而且必需的。1 统计素养的基本内涵要给统计素养下一个完美的定义是很困难的，因为人们关于“素养”的理解有多种多样，例如能力、素质、涵养、形象、观念、思想、精神等。李金昌教授认为，所谓统计素养就是人们掌握统计基本知识的程度，统计理论方法水平及运用统计方法解决现实问题的能力和所具有的统计世界观（李金昌，2006）。统计素养有三个部分组成，即统计理论知识、统计应用能力和统计观念。
统计理论知识是统计理论方法的知识架构，是构成统计素养的基本因素，它既包括民众应该掌握的基本统计知识，也包含统计学科的发展水平。在现代信息知识时代，对财经类专业学生而言，掌握基本统计理论知识是认识能力、思维能力和解决实际问题能力提高的重要基础之一。
统计应用能力是构成统计素养的关键因素，它从人们运用统计知识方法的能力与技巧的角度来反映统计素养。仅仅掌握统计理论知识，统计方法的作用并不能得到充分发挥，对于财经类专业学生，更重要的是加强应用统计方法的能力与技巧，运用统计理论方法来解决实际问题，服务社会。
统计观念或统计思想是构成统计素养的核心因素，它从人们对统计本质的理解，即统计认识的角度来反映统计素养，是统计世界观。统计观念是统计素养的灵魂，她的正确性决定了统计方法的先进性和统计应用的科学性，所以在财经类专业学生中树立正确的统计思想，是培育统计素养的首要任务。
统计素养的三个部分构成一个有机整体，相互联系，相互影响。在统计教学过程中不能仅注重理论知识的学习，更要重视统计方法的应用和统计思维的培养，使学生成长为具有创新精神和实践能力的新型人才。提升财经类专业学生的统计素养是高等教育培养“创新型、应用型和复合型人才”的具体实践。2 提升统计素养贯穿于整个教学过程之中2.1提高课堂教学效率，融会贯通统计理论知识。
2.1.1有机整合教学内容。
统计学是经济管理类各专业的专业基础课，但是教学课时却一再压缩，许多院校缩减到54课时以下，要在有限的课时内完成教学任务，必须要对教学内容进行有机整合。具体表现在三个方面：
一是教学内容侧重点的调整，目前在统计学教材中通常包括三部分内容，描述统计、推断统计和经济管理中常用统计方法，对于描述统计内容要压缩，教学中宜突出重点，以数据收集整理，集中趋势和离散程度测度为主要内容，不用讲的过细，有些简单内容可以引导学生自学；对于推断统计的方法及应用要扩充，因为在实际工作中，大多数情况下获取的是样本信息，利用样本数据探索总体的数量规律性更为常用，推断统计方法更具实用性。
二是数学公式的删减，删去数学推导和证明的内容，把重点放在学生对基本数据分析思想和方法的理解和掌握上。
三是重视知识之间的联系，统计学基础理论知识系统性很强，在教学中可以打破各章中节与节之间的限制，尽可能将相关知识点结合起来进行系统性、整体性讲解。
2.1.2有意识变革传统教学方法。
在教学过程中要变“灌输式”教学为“启发式”、“互动式”教学，以学生为中心，激发他们学习的兴趣
和好奇心。根据教学目标及教学内容各自的特定，将演示教学法、讨论式教学法、提问式教学法、案例教学法等多种教学方法适时结合。适当的提问可以激发学生学习的积极性和主动性，提问的形式灵活多变，既可以在在课堂上即兴提问，也可以将某个问题布置在课后完成；讨论的方式可以激发学生独立思考，让他们勇于发表个人观点，并在相互讨论、辩论中完善并捍卫自己的观点，通过分组讨论还可以培养学生团队协作意识；案例教学是搭建理论与实践之间联系的桥梁，通过在课堂上介绍与实际情况紧密相关的案例，可以很好地将枯燥的统计理论变得生动有趣，让学生更容易理解和掌握统计学的思维方式、基本理论、基本方法。案例的选择要结合学生所学专业，比如对于财务管理专业的学生可以设计用几何平均数计算投资平均收益率，运用离散程度测度指标衡量投资组合的风险大小等，对于工商管理专业学生，精选参数估计、假设检验在企业质量控制、产品检验等方面案例。
2.1.3有效使用多媒体教学手段。
多媒体技术发展给统计教学带来深刻的变化，一方面可以展示大量现实案例，通过图文并茂的形式使案例讲解生动鲜活；另一方面可以利用统计软件演示统计图表的制作、运用复杂而实用的统计方法处理大量数据，进行复杂运算。多媒体教学增加了课堂教学信息量，提高了课堂教学灵活性，但并不意味着要完全抛弃板书的方式，板书教学能够让学生紧跟教师思路，有利于教师去启发和引导学生系统掌握知识点。在教学实践中，学生更愿意接受板书和多媒体结合使用的方式，因此要充分利用两种教学手段优势，提高教学效果。
2.2加强实践教学环节，培养创新精神和实践能力。
财经类专业学生应该具备的统计应用能力包括统计数据收集能力、统计资料整理能力、统计分析能力和统计软件操作能力，创新精神和实践能力的培养离不开实践教学环节，根据不同应用能力的要求，要将多种实践教学形式结合使用。
2.2.1现场教学
让学生亲身参与到统计工作之中，这样可以使他们深切体会到统计工作的作用，并培养动手能力和团队协作意识。教师可以布置学生结合大学生身边的问题或选择一些大家比较关心的热点问题，比如大学生日常消费支出情况、大学校园环境情况、大学食堂经营情况等作为调查内容，让学生自行设计调查方案，编制调查问卷，选择合适的调查方法展开调查，对收集数据进行录入、审核、整理、估计与分析，最终撰写调查报告。在有条件的情况下可以组织学生到当地政府统计部门或市场调查公司等企业进行调研或从事调查工作。
2.2.2实验室教学
在统计实践中须处理的往往是大量统计数据，依靠“手工加计算器”的方式无法完成计算，必须要借助统计软件来进行统计分析，因此学生必须具备统计软件操作能力来得到数据分析结果，这就要在实验室中完成。目前比较专业的统计软件如SAS、SPSS、TSP、STATA等功能强大，但是对于非统计专业学生要在短时间内掌握其应用具有一定难度，采用EXCEL软件不失为一种较好的选择，它易学易用，便于掌握，依据EXCEL的图表功能、函数功能、电子表格功能和数据分析功能就能够满足一般统计数据处理和分析的需要。利用统计图表功能可以绘制各种美观的统计图，直观的反映数据分布特征，描述变量间的变化规律；利用电子表格及“数据”菜单项下的功能进行数据筛选、排序、分类汇总、制作规范的统计表；利用函数功能实现数据概括性度量和统计推断；利用“工具”菜单项下“数据分析”功能可以实现抽样、描述统计、假设检验、方差分析、相关与回归分析等统计分析方法。为了使学生能够利用所学知识来解决实际问题，在实验室进行上机实习是十分有必要的。
2.3统计思想的形成渗透于统计理论与应用能力培养之中。
谈到统计观念，我们很自然就会想到各种统计分析方法中所蕴含的统计思想，比如平均思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想、调查思想、投入产出思想、国民核算思想等，这些都是关于“如何统计”的思想，面对众多的统计方法，关键是怎样正确的运用它们，即掌握各种统计分析方法的适用条件。还要让学生领会统计的目的性和研究对象，即“为何统计”和“统计什么”，可见统计思想的形成并不是游离在统计理论与应用能力之外，而是渗透其中。为了使学生树立正确的统计思想，在教学实践中还要注意以下几个问题。
（1）强调定性分析与定量分析相结合。统计学提供了许多对客观现象数量方面进行定量分析的方法，这也是统计学的特色所在，但统计研究并不是就数量论数量，从统计研究的目的来看，是为了满足社会的需要，认识研究事物的内在本质，注重定量分析背后的具体含义和意义。统计研究过程是从初步的定性分析为起点，通过客观科学的定量分析，形成高级的定性认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，定量分析方法的运用可以避免在认识事物过程中出现主观偏差，因此要强调将定性分析与定量分析相结合。
（2）阐释随机性与规律性。当我们对个别事物进行观察时，有些现象是不确定的，事先并不能确切预测哪种结果会出现，掷硬币时并不能确定硬币将正面朝上还是反面朝上，随机性就和这件事联系起来了。但是当我们对随机现象作大量观察时，随机事件又表现出令人惊奇的规律性，比如将同一枚硬币掷100次或更多时，正面朝上和反面朝上的次数大致是相当的，这就是说随机现象也是有规律可循的，这种规律就是统计规律。基于现象规律性的存在，我们根据有限群体观察得出的结论来推断整体现象的特征，进行统计推断，因此统计可以看作是一项对随机性中的规律性的研究，在对随机性与规律性的研究与应用中体现统计思想的总体观、数量观和推断观。
（3）注重统计思想与其他学科思想的联系及现实意义。统计思想的产生发展并不是孤立的、封闭的，而是交融于许多相关学科的思想，尤其是哲学和数学思想对统计学产生了较大影响。在哲学意义上归纳的许多普遍规律、认识方法如物质运动、辩证分析和逻辑推理等思想为统计学提供了在统计研究中进行定性分析的方法论思想，而函数构造、概率与数量分析等数学思想又为定量分析提供了方法论思想，在此基础上形成了定性分析与定量分析有机结合的特征。还要注重统计思想的现实意义，在实际应用中发展和拓展统计思维方式。参考文献：
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[5]范文正.几种基本统计思想的现实意义[J] .统计与决策，2002，8.
[6]方敏.浅议如何提高非统计专业本科生统计素养[J].统计教育，2003，4.
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